PLANEJAMENTO

Diagnóstico

O planejamento deve partir da realidade concreta tanto dos sujeitos quanto do objeto do conhecimento (ao nível do professor e dos alunos) e do contexto em que se dá a ação pedagógica.

Apenas levantar dados sobre essa realidade não é suficiente, é preciso analisá-los para descobrir causas e necessidades. Que servirão de pistas para ação.

OBJETIVOS

Não é possível educar a não ser partindo de certos valores de uma visão de homem, sociedade e conhecimento. Assim os objetivos das disciplinas e das aulas devem ter estreita ligação com o projeto da escola.

A explicitação dos objetivos dá mais segurança ao professor e proporciona a participação consciente do aluno – “se você não sabe chegar a lugar nenhum,”. Ele é essencial para permitir uma postura ativa dos sujeitos.

Os objetivos devem ser simples e claros e ser aperfeiçoados no caminhar. Eles ajudam na elaboração de estratégias de ação e servem de critério para se saber em que medida foram alcançados.

CONTEÚDOS

O planejamento do educador deverá propiciar a construção significativa do conhecimento, através de uma práxis (reflexão da prática), num processo de continuidade e ruptura.

A escolha do conteúdo deverá ter como critérios:

A importância no campo do conhecimento

Os que atendem às necessidades concretas dos alunos

Os que estão de acordo com o seu nível de maturidade intelectual

Os mais importantes dentro dos limite de tempo e de disponibilidade de recurso

Os que levam a uma postura de transformação

Na organização dos conteúdos ter uma seqüência lógica: sincrese, analise, síntese

O processo interdisciplinar é facilitado através da integração vertical, horizontal e aspiralado do conteúdo.

METODOLOGIA DO ENSINO

A ação interativa do processo ensino aprendizagem pressupõe uma dinâmica metodológica participativa e um processo de comunicação multidirecional

O método ou linha teórica de ação deverá ser fio condutor e unificador do curso e, por isso mesmo, terá que ser ÚNICO, com fundamentos filosóficos, psicológicos e sociais

As técnicas são procedimentos de operacionalização do método. Elas são concretas, diversas e participativas, coerentes com o método escolhido.

Os recursos são meios auxiliares das técnicas. Os sujeitos da educação são considerados recursos humanos importantíssimos e em escala superior aos recursos materiais, naturais e artificiais. Nesta escala, estes últimos são os menos significativos para aprendizagem.

AVALIAÇÃO

A avaliação é concebida como um processo de acompanhamento da construção do conhecimento, relação interativa e da organização da coletividade.

A avaliação faz parte do processo educacional, não devendo ter uma ênfase maior.

É necessário definir claramente as “regras do jogo da avaliação” com alunos, para evitar criar ansiedade e desconfiança na relação pedagógica.

A avaliação deve ser contínua. Avaliar também o processo e não apenas o produto.

A avaliação deve procurar abranger todos os aspectos da educação e não apenas o cognitivo.

A avaliação deve produzir uma mudança de atitude do aluno e do professor, através de auto-avaliação.

A avaliação não deve ser usada para comparar alunos entre si.

A recuperação deve ser uma postura do educador no sentido de garantir a aprendizagem por parte de todos os alunos.

ELEMENTOS FUNDANTES DO PLANEJAMENTO NA PERSPECTIVA CRITICO-TRANSFORMADORA

1.      A SIGNIFICAÇÃO

“com os símbolos, os homens não poderão arar o solo, gerar filhos ou ou mover máquinas. Os símbolos não possuem tal eficácia. Mas eles respondem a um outro tipo de necessidade, tão poderoso quanto o sexo e a fome: a necessidade de viver num mundo que faça sentido”. ( Rubem Alves)

2.      A PRÁXIS

“...A práxis é, na verdade, atividade teórica-prática: ou seja, tem um lado ideal, teórico, e um lado material, propriamente prático, com particularidade de que só artificialmente, por um processo de abstração, podemos separar, isolar um do outro” (Vasquez)

3.      A PROBLEMATIZAÇÃO

“O que se pretende com o diálogo, em qualquer hipótese, é a problematização do próprio conhecimento em sua indiscutivel relação com a realidade concreta na qual se gera e sobre a qual incide, para melhor compreendê-la, explicá-la, transformá-la”. (Paulo Freire)

4.      A CONTINUIDADE – RUPTURA

“...uma pedagogia cujos conteúdos sejam tais que, do princípio ao fim, continuidade e ruptura estejam intimamente ligados, e então torna-se possível uma síntese entre o acesso do aluno a uma verdade (...) e uma iniciativa pessoal e responsável, assumida por esse mesmo aluno”. (Synders)

5.      A CRITICIDADE

“Ser crítico significa se comprometer com a transformação e ir à raiz dos problemas, desvelar, localizar as contradições, buscar a verdade a partir da ótica dos excluídos”.(Celso Vasconcelos)

“A crítica não é fim em si, mas apenas um meio: a indignação é o seu modo essencial de sentimento e a denúncia a sua principal tarefa”. (Marx)

6.      A HISTORICIDADE

“...é necessário analisar em pormenor a história dos homens pois, com efeito, quase toda a ideologia se reduz a uma falsa concepção dessa história ou ao puro e simples abstrair dela” (Marx Engels)

“...é preciso levar em conta que os conteúdos são históricos e o seu caráter revolucionário está intimamente associado à sua historicidade. Assim, a transformação dos conteúdos formais, fixos e abstratos, em conteúdos reais, dinâmicos e concretos”. (Saviani)

7.      A TOTALIDADE

“Mesmo quando eu sozinho desenvolvo uma atividade científica, uma atividade que raramente posso levar cabo em direta associação com outros, sou social porque é enquanto homem que realizo tal atividade”. (Marx)

 

Professora: Izabel Fernandes Koopmans